Dans cette Fiche Pratique, vous trouverez comment impliquer les élèves dans un travail personnel sur leurs connaissances afin de présenter à la classe, à l’aide d’un support, des éléments déjà connus et utiles pour une leçon.
Le travail de préparation, hors classe, permet aux élèves de synthétiser leurs connaissances et de travailler sur la construction d’un support pour la classe.
La présentation orale favorise l’utilisation d’un vocabulaire mathématique adapté, développe les compétences orales et positionne l’élève dans une situation d’échange à la fin de son exposé.

Dans cette Fiche Pratique, vous trouverez comment faire présenter par vos élèves la recherche d’un exercice à l’oral.
La présentation orale de la recherche d’un exercice permet aux élèves de questionner les méthodes du cours pour la résolution d’un exercice, d’employer le bon vocabulaire pour se faire comprendre des autres et donc de développer des compétences orales.

Cette Fiche Pratique présente comment faire apprendre aux élèves à raisonner à l’oral, avoir un langage adapté et rigoureux au travers d’une vidéo détaillant la résolution d’un exercice.
Attention aux autorisations pour diffuser ces vidéos en classe pour respecter le RGPD (règlement général sur la protection des données).

Trois exemples :

Dans cette Fiche Pratique, vous trouverez comment mettre en place des « raisonnements commentés » avec vos élèves.
Le « raisonnement commenté » est une pratique de l’oral, hors la classe, qui permet aux élèves de travailler le raisonnement déductif, d’améliorer la justesse du vocabulaire mathématiques et de développer les compétences orales.

Dans cette Fiche Pratique, vous trouverez comment faire réaliser et présenter par vos élèves un exposé sur un sujet donné.
La réalisation d’un exposé permet certes aux élèves de développer des compétences orales mais également de se pencher sur un sujet sous un angle autre que celui sous lequel ils ont l’habitude d’aborder un exercice classique réalisé lors du cours de mathématiques.

Une première Fiche Pratique décrit comment organiser un travail de groupe, associant des temps de travail en classe et des temps de travail personnel, dont la tâche finale est de présenter à l’oral le bilan des recherches ou une solution à un problème. Ce type d’organisation permet de suivre l’avancée du travail de chaque groupe lors des temps en classe et peut apporter un autre intérêt aux devoirs maisons par rapport aux formes classiques. La présentation à l’oral favorise l’utilisation d’un vocabulaire mathématique adapté et développe les compétences orales, en vue de l’épreuve de Grand Oral. Cette prise de parole finale rend indispensable l’implication des élèves dans l’activité proposée.

Un exemple de mise en œuvre :

Une deuxième Fiche Pratique présente une modalité pédagogique (la classe puzzle) permettant de placer chaque élève dans un rôle d’orateur sur un temps limité.
Dans un premier temps : On propose à chaque îlot une activité différente afin que chaque groupe travaille sur un aspect différent du problème à résoudre ou de la notion à construire.
Dans un deuxième temps : On forme des groupes composés de personnes issues de chacun des groupes initiaux. Chacun doit présenter aux autres le travail réalisé lors de la phase une.
Dans un troisième temps : Les élèves reforment les groupes initiaux pour réaliser une synthèse des différents aspects.
Cette technique, idéale lors la phase d’acquisition de nouvelles connaissances, peut aussi être utilisée lors des exercices d’application pour renforcer les capacités de raisonnement des élèves.

Dans cette ressource, il s’agit pour les élèves :
 De prendre en compte le cahier des charges de l’épreuve du grand oral, ses centres d’intérêts, son projet d’orientation et les thèmes des programmes des spécialités.
 De mettre en place un outil pour avancer pas à pas dans son travail : utiliser un cahier de bord pour garder des traces de chaque étape par exemple.
 De commencer à apprendre à s’auto-évaluer : les outils d’auto-positionnement sont précieux tout au long de la préparation de cette épreuve.

Pour les vidéos envoyées par les élèves, il est très important de penser à des critères d’évaluations. Pour aider les élèves à progresser, ces critères doivent être explicites. La grille du grand oral est un outil précieux.
Une proposition :

Trois propositions d’élèves :

Un temps de travail personnel pour :
 Prendre en compte son parcours scolaire, ses expériences personnelles, son stage de troisième et son projet d’orientation pour construite la 3ème partie de l’épreuve du Grand Oral.
 Commencer à s’exercer en produisant une vidéo

Une ressource pour avancer pas à pas vers le choix de deux sujets et la formulation des questions, c’est-à-dire croiser :
 ses centres d’intérêts,
 les thèmes des programmes des deux spécialités que l’on a trouvé intéressants
 son projet d’orientation

Une ressource de l’académie de Strasbourg : http://www.ac-strasbourg.fr/fileadmin/pedagogie/mathematiques/Lycee/Oral_au_lycee__grand_oral/Vers_une_question_en_maths_pour_le_grand_oral_V2.pdf

Des ressources pour les enseignants pour accompagner le travail de recherche des élèves

C’est le temps critique de la préparation de l’épreuve du grand oral.
Cette étape nécessite pour les élèves d’être bien documentés pour pouvoir prendre assez de recul sur les sujets choisis.
Ces questions problématisées pourront être modifiées ou ajustées lors de la préparation de la présentation ou lors des entraînements.
Une bonne question ? C’est une question posée par les élèves, c’est l’aboutissement d’un travail personnel approfondi.

Une fiche ressource clé en main pour donner des outils aux élèves pour organiser leurs idées, construire un plan et une argumentation.

2. Pour travailler sur le support : donner des documents martyrs pour que les élèves puissent construire le support qui leur convient le mieux.