Mathématiques

Nouvelles de l'inspection – octobre 2026

Quentin Chamussy — 2026-10-09T16:34:38Z

Collège

Ajustements concernant l'épreuve du DNB session 2027

Comme pour 2026, l'épreuve de mathématiques de la prochaine session se compose de deux parties :

La première partie s'intitulera dorénavant « Automatismes et applications directes ».
Dans la deuxième partie,
- une question de restitution de connaissances sera présente ;
- l'évaluation prendra en compte la clarté et la précision des raisonnements ainsi que, plus largement, la qualité de la rédaction sur un total de 2 points. Dans les sujets de référence, une phrase précise que « La maîtrise de la langue sera plus particulièrement évaluée sur les réponses aux questions en gras ».

Deux sujets de référence (série générale) sont publiés sur Éduscol.

Concours général des collèges

La note de service du 15 septembre 2026 précise les modalités d'organisation et d'attribution des récompenses du concours général des collèges.

D'un point de vue organisationnel
- Les inscriptions seront ouvertes sur l'application Cyclades du lundi 12 octobre 2026 à 10 heures au jeudi 19 novembre 2026 à 23 h 59.
- Le nombre d'inscrit est limité à 10 % des effectifs des élèves de 3e inscrits au DNB par établissement.
- La parité est à respecter.
- Les épreuves du concours général du collège se dérouleront le mardi 2 février 2027, à 13 h 30.
- Les épreuves ont une durée de 2 heures 30. Les candidats ne seront autorisés à quitter définitivement la salle d'examen qu'à la fin de l'épreuve.
Sur le contenu de l'épreuve « Mathématiques et Sciences », le programme repose sur l'ensemble des attendus du cycle 4 dans les trois disciplines : Mathématiques, Physique Chimie et SVT.

Un sujet 0 est disponible sur Éduscol.

Un parcours de formation institutionnel « Nouveaux programmes en mathématiques au collège » sera déployé dans le courant de l'année scolaire dans l'académie pour accompagner la mise en place des nouveaux programmes des cycles 3 et 4. Dans la majorité des cas, deux professeurs de chaque collège seront convoqués à ce parcours.

Page « accessibilité »

Éduscol a récemment mis en ligne une ressource dédiée à l'accessibilité en mathématiques, proposant aux professeurs des repères, des outils et des exemples concrets pour lever les obstacles aux apprentissages et à l'évaluation, tout en maintenant les objectifs et le niveau d'exigence.

Articles sur le site académique

Webinaire « actualités collège »

Un webinaire à l'attention des professeurs de mathématiques de collège s'est déroulé le lundi 5 octobre 2026 de 17 h à 18 h. L'enregistrement est disponible sur le site académique.

Lycée

Baccalauréat

Le https://www.education.gouv.fr/bo/2026/Special4" class="spip_out" rel="external">BO du 24 septembre dernier rassemble quatre notes de service relatives au baccalauréat en mathématiques.

Pour les épreuves anticipées de mathématiques (EAM) en fin de 1ère, il est indiqué que : « la première partie évalue la maîtrise des automatismes mathématiques à l'aide d'une liste de questions à réponses courtes. » En particulier, le format « QCM » n'est plus le seul autorisé et devrait écarter aux profit de questions aux réponses plus ouvertes.

Pour l'ensemble des sujets, « la maîtrise de la langue est prise en compte à hauteur de deux points sur vingt, dédiés à la maîtrise des normes orthographiques et syntaxiques ainsi qu'à la capacité à formuler un raisonnement et à utiliser un vocabulaire juste et adapté. »

Parcours de formation

Un parcours de formation institutionnel intitulé « Évaluer pour faire progresser en classe » sera déployé dans le courant de l'année scolaire dans l'académie pour accompagner la mise en place des nouveaux programmes en lycée.

Webinaire « Lycée »

Un webinaire à l'attention des professeurs de mathématiques de lycée s'est déroulé le lundi 28 septembre 2026 de 17 h à 18 h. L'enregistrement est disponible sur le site académique.

Vie des mathématiques

Trophées de l'égalité

Nous félicitons le collège des IRIS de Villeurbanne et leurs professeurs pour avoir remporté le premier prix national des Trophées de l'égalité décerné par l'association « Elles bougent ». Cette distinction récompense une action pédagogique exemplaire, levier de promotion de l'égalité filles-garçons.

Pour les IA-IPR de mathématiques,
Rémi Barrault
Jean-Eric Dreyfus

Webinaire du 5 Octobre 2026 : Actualités collège

Quentin Chamussy — 2026-10-06T16:24:58Z

Un webinaire à l'attention des professeurs de mathématiques de collège s'est déroulé le lundi 5 octobre 2026 de 17h à 18h, animé par Rémi BARRAULT et Jean-Eric DREYFUS, IA-IPR de Mathématiques. Les nouveautés du DNB session 2027, les nouveaux programmes de cinquième, le concours général du collège et la formation continue étaient à l'ordre du jour. Vous trouverez ci-dessous l'enregistrement du webinaire ainsi que le support de présentation utilisé.

Webinaires du 30 Septembre 2026 : Tutorat des professeurs stagiaires

Quentin Chamussy — 2026-10-03T07:57:26Z

Deux webinaires, animés par les IA-IPR de mathématiques, à destination des professeurs tuteurs ou tutrices de stagiaires de mathématiques se sont tenus le mercredi 30 septembre 2026, de 14 h à 15 h 30. Ces deux temps de formation à distance étaient consacrés au tutorat des professeurs stagiaires, en exercice à mi-temps ou à temps plein pour la rentrée 2026.

Les deux enregistrements sont à votre disposition, ainsi que le support de présentation correspondant.

Stagiaires temps plein

Stagiaires mi-temps

Plusieurs ressources, évoquées dans les vidéos, peuvent vous aider à conduire cet accompagnement.

La grille d'évaluation des professeurs stagiaires

Elle sert de support aux bilans que vous réalisez en tant que tuteur. Elle est ensuite reprise pour les avis formulés par le chef d'établissement et par l'IA-IPR.

Préparer une visite conseil

Pour construire une séance, et plus largement pour vous familiariser avec la préparation d'une visite conseil, vous trouverez une trame dans l'article « Préparer une visite conseil ».

Deux outils partagés par les collègues formateur de l'Inspé

Une grille d'observation (« carte expérience »), pour structurer vos observations de séances.
Le tableur « outil de suivi », qui reprend les compétences du référentiel de formation des enseignants du second degré et vous aide à situer vos observations par rapport à ce référentiel.

Parcours à candidature indivuelle - 1ère campagne 2026-27

Rémi Barrault — 2026-10-03T06:30:00Z

En 2026-2027, l'EAFC de Lyon organise deux campagnes d'inscription à des parcours de formation à candidature individuelle :
– la première s'étalera du mardi 22 septembre 2026 au lundi 05 octobre 2026 ;
– la deuxième aura lieu du mardi 05 janvier 2027 au lundi 18 janvier 2027.

L'ouverture du parcours est conditionnée à l'atteinte du seuil minimal de 20 candidatures validées. Lorsque ce seuil n'est pas atteint, le parcours n'est pas mis en œuvre.

Ci-dessous sont présentés les parcours de formation mathématiques qui sont proposés à la première campagne d'inscription.

Collège

Des patterns pour développer pensée algébrique et créativité mathématique

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation
Actuellement peu utilisés dans les classes françaises, les patterns, en arrivant dans les nouveaux programmes, sont amenés à devenir des objets classiques d'enseignement comme dans de nombreux curriculums étrangers. Leur utilisation permet de développer le sens des nombres, la pensée algébrique, ou l'approche des fonctions. Nous verrons que les patterns permettent aussi de développer la pensée algorithmique et les créativité chez les élèves.

Public cible
Professeurs de mathématiques au collège

Formatrice
Sophie Roubin et Claire Piolti-Lamorthe (groupe IREM collège)

Organisation
* Durée totale : 11 heures

Schématisation :
- 1er module de formation : 1 h en distanciel synchrone
  - Date prévue : Jeudi 7 janvier 2027, de 17 h 30 à 18 h 30
  - Lieu : en visioconférence
  - Contenu : Présentation du parcours, premiers questionnements autour des patterns et présentation des différents types de Patterns.
- 2e module de formation : 1 h en distanciel asynchrone
  - Date prévue : entre le 7 janvier et le 26 mars 2027
  - Contenu : Prendre connaissance de ressources institutionnelles (Guide résolution de problèmes et programmes) et d'articles relatifs aux Patterns.
- 1er module de transférabilité : 1 h en distanciel asynchrone
  - Date prévue : entre le 7 janvier et le 26 mars 2027
  - Contenu : Mettre en œuvre deux activités proposées lors du premier temps de formation et récolter des traces.
- 3e module de formation : 6 h en présentiel
  - Date prévue : Vendredi 26 mars 2027 de 9 h à 16 h 30
  - Lieu : Collège Ampère - Lyon 2e
  - Contenu : Travail sur les stratégies de résolution de problèmes fondées sur la recherche de régularités, de relations entre les motifs. Étude des potentiels des activités de patterns. Choix d'activités liées à mettre en œuvre en classe. Activité de partage d'expériences, apports didactiques sur les types de raisonnement et les niveaux de preuve. Analyse d'une activité de recherche.
- 2e module de transférabilité : 2 h en distanciel asynchrone
  - Date prévue : entre le 27 mars et le 10 juin 2027
  - Contenu : En inter-établissements les stagiaires analysent a priori et contextualisent une activité à expérimenter dans les classes puis ils élaborent un calendrier pour organiser des observations croisées.

Description du livrable
Préparation de contenus pour la classe.

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

Articuler sens et automatismes en calcul littéral

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation

Identifier les propriétés en jeu dans le calcul littéral pour travailler la technique et développer les automatismes.
Explorer des ressources (Programmes de calcul, patterns, suite de nombres ...) qui permettent
d'aborder les activités de preuve, les équations et d'introduire les fonctions en donnant du sens.
Adapter des situations pour la classe avec différentes modalités pour travailler le sens ou développer les
automatismes.

Public cible
Enseignants de mathématiques de collège

Formatrices
Claire Piolti-Lamorthe et Anne-Sophie Cherpin (groupe IREM collège)

Organisation

Durée totale : 9 heures
Schématisation :
- 1er module de formation : 1 heure en distanciel synchrone
  - Date prévue : Jeudi 05 novembre 2026 de 17 h 30 à 18 h 30
  - Lieu : en visioconférence
  - Contenu : Se constituer une culture commune autour des procédures et des propriétés en jeu dans l'écriture algébrique. Premiers questionnements autour d'une trace écrite de leçon sur le calcul littéral.
- 2e module de formation : 1 heure en distanciel asynchrone
  - Date prévue : entre le 06 novembre 2026 et le 26 novembre 2026
  - Contenu : Lecture des brochures éduscol sur les automatismes. Apports sur les programmes de calculs via la plateforme magistere.
- 3e module de formation : 6 heures en présentiel
  - Date prévue : Vendredi 27 novembre 2026
  - Lieu : collège Gilbert Chabroux (Villeurbanne), accessible en métro, restauration possible sur place (régie exemplaire).
  - Contenu : Accueil café. Analyse d'activités d'entrée dans l'algèbre et de travaux d'élèves. Travail autour de la verbalisation des propriétés pour soutenir la maîtrise du calcul littéral à partir d'un questionnaire et d'analyse de manuels en lien avec les nouveaux programmes. Conception d'un fil rouge ou d'une progression pour articuler les activités expérimentées.
- 1er module de transférabilité : 1 heure en distanciel asynchrone
  - Date prévue : du 30 novembre 2026 au 08 janvier 2027
  - Contenu : Finalisation du livrable

Description du livrable
Conception d'un fil rouge ou d'une progression pour articuler les activités expérimentées.

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

Des entiers aux fractions puis aux décimaux : pour les élèves comme pour les enseignants, que d'obstacles !

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation
Des entiers aux fractions puis aux décimaux : pour les élèves comme pour les enseignants, que d'obstacles !

L'IREM de Lyon a conçu ce parcours pour vous permettre de réfléchir à ces obstacles, les comprendre et les dépasser afin de construire avec vos élèves une connaissance solide et cohérente des significations des écritures décimales ou fractionnaires des nombres.

Réflexion sur l'apprentissage de ces nouveaux nombres ; appropriation par les stagiaires d'éléments de didactique sur ce thème
Mise en place d'une programmation tout au long du C3 (voire du C4) permettant d'aborder les différents aspects de ces notions
À l'issue de la formation, les stagiaires seront capables de :
- Comprendre les origines des connaissances, des erreurs et des difficultés des élèves
- Enseigner autrement fractions et nombres décimaux, de façon cohérente et solide, en gérant l'hétérogénéité et en favorisant la modélisation et l'acquisition d'automatismes.
- Concevoir de nouvelles ressources pour la classe.

Public cible
Professeurs de mathématiques de collège (sixième)

Formateurs
Stéphanie Evesque et Bruno Rozanès (Groupe IREM Ecole-Collège)

Organisation

Durée totale : 12 heures
Schématisation :
- 1er module de formation : 2 heures en distanciel synchrone
  - Date prévue : Mardi 24 novembre, de 10 h à 12 h
  - Lieu : en visioconférence
  - Contenu : présentation de la formation, Prise de connaissance des choix didactiques possibles en cycle3
- 2e module de formation : 6 heures en présentiel
  - Date prévue : Vendredi 29 janvier 2027
  - Lieu : Bâtiment Braconnier- Campus de la Doua (Villeurbanne)
  - Contenu : Questionnements autour de l'enseignement des fractions et des décimaux ; premiers apports théoriques, préparation de situations à tester
- 1er module de transférabilité : 1 heure en distanciel asynchrone
  - Date prévue : Entre le 29 janvier et le 11 mai 2027
  - Contenu : Concevoir ou adapter (tester) des ressources pour la classe et les mettre en œuvre dans la classe. Organiser si possible des temps d'observation ou de co-animation entre pairs.
- 3e module de formation : 3 heures en présentiel
  - Date prévue : Mardi 11 mai 2027, de 9 h à 12 h
  - Lieu : Bâtiment Braconnier- Campus de la Doua (Villeurbanne)
  - Contenu : Approfondir le lien multiplication, division, aller vers la fraction-quotient

Description du livrable
Créer une programmation annuelle, intégrant la construction des concepts et le travail des automatismes sur le niveau de classe souhaité.

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

La classe autonome en mathématiques

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation
La pédagogie par ateliers en mathématiques, un levier de réussite scolaire. Véritable outil de différenciation pédagogique, faire cours en ateliers permet de développer l'autonomie, soutient la motivation, améliore l'attention et la mémorisation et favorise la coopération entre élèves.

Les objectifs de formation sont :

Connaitre le cadre théorique essentiel à la mise en œuvre de cours en ateliers (apports des sciences cognitives) ;
Concevoir et mettre en œuvre des séquences de cours en ateliers.

Public cible
Professeurs de mathématiques au collège

Formatrice
Jennifer Pons et Karine Fenoy

Organisation

Durée totale : 16 heures
Schématisation :
- 1er module de formation : 6 h en présentiel
  - Date prévue : Jeudi 21 janvier 2027, de 9 h à 16 h 30
  - Lieu : Collège Marcel Aymé (Dagneux)
  - Contenu : Apports théoriques des sciences cognitives (la Conception Universelle de l'Enseignement, théories de la motivation, fonctionnement des systèmes de mémoire, fonctionnement des systèmes attentionnels). Découverte et analyse de cours de mathématiques en ateliers sous le prisme des apports théoriques.
- 2e module de formation : 6 h en présentiel
  - Date prévue : Jeudi 28 janvier 2027, de 9 h à 16 h 30
  - Lieu : Collège Marcel Aymé (Dagneux)
  - Contenu : Concevoir une séquence pour sa classe : analyser les différents types d'ateliers, leurs objectifs, le matériel nécessaire. Réfléchir à la gestion de classe quand on travaille en ateliers.
- 1er module de transférabilité : 2 h en distanciel asynchrone
  - Date prévue : Entre le 28 janvier et le 08 avril 2027
  - Contenu : Produire et expérimenter une séquence de mathématiques en ateliers.
- 2e module de transférabilité : 2 h en distanciel synchrone
  - Date prévue : Jeudi 8 avril 2027, de 16 h à 18 h
  - Contenu : Retour sur les expérimentations. Analyse réflexive. Bilan du parcours.

Description du livrable
Une séquence de cours en atelier en mathématiques, ainsi qu'un bilan d'expérimentation.

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

Intégrer les compétences psycho-sociales au cours de mathématiques

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation
Après quelques apports théoriques pour mieux comprendre la place des CPS dans l'enseignement (historique, définition et référentiel, bénéfices et leviers d'intervention), chaque compétence générale sera explorée au travers d'exemples d'outils et de séances intégrées aux cours de mathématiques.
Les objectifs de formation sont :

Connaitre le cadrage des CPS, les bénéfices à les développer et les leviers d'efficacité des interventions CPS ;
Comprendre et analyser des outils pour construire des activités CPS ;
Mettre en œuvre des activités CPS intégrées aux mathématiques, dans les 3 compétences générales.

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation

Public cible
Professeurs de mathématiques au collège

Formatrices
Christine Garcia, Carole Muszynski, Caroline Mathias-Guyader et Jennifer Pons

Organisation

Durée totale : 16 heures
Schématisation :
- 1er module de formation : 6 h en présentiel
  - Date prévue : Mardi 19 janvier 2027, de 9 h à 16 h 30
  - Lieu : Collège Jean Renoir (Neuville-sur-Saône)
  - Contenu : Recueil des attentes / besoins. Apports théoriques sur les CPS : Quand ? Quoi ? Pourquoi ? Comment ? Leviers d'interventions (Posture, pratique SAFE, approche décrochée / intégrée, didactique et pédagogie). CPS émotionnelles et régulation
- 2e module de formation : 6 h en présentiel
  - Date prévue : Jeudi 04 février 2027
  - Lieu : Collège Emile Cizain – Montluel
  - Contenu : CPS sociales et motivation scolaire ; CPS cognitives et liens avec l'orientation et l'égalité filles-garçons
- 1er module de transférabilité : 2 h en distanciel asynchrone
  - Date prévue : Entre le 4 février et le 29 avril 2027
  - Contenu : Produire une activité, une séance, une séquence d'un cours de mathématiques. Expérimenter avec sa classe.
- 2e module de transférabilité : 2 h en distanciel synchrone
  - Date prévue : Jeudi 29 avril 2027 de 16 h à 18 h
  - Contenu : Retour sur les expérimentations. Analyse réflexive. Bilan du parcours.

Description du livrable
Une activité, une séance ou une séquence d'un cours de mathématiques intégrant une ou plusieurs CPS, ainsi qu'un bilan d'expérimentation.

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

Collège et Lycée

La recherche collaborative de problèmes mathématiques

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation
Lors des différentes sessions du module de formation, nous travaillerons à partir de différents types d'énoncés issus du rallye mathématique (sujets écrits, problèmes ouverts, kit "rallye dans la
ville"). Ces différentes énigmes permettront d'engager une réflexion autour de la différenciation
pédagogique, communication et coopération entre élèves, afin de favoriser la réussite des élèves.
Des apports théoriques et didactiques seront prodigués lors de chaque session.

Public cible
Professeurs de mathématiques des lycées professionnels, collège et lycée généraux et technologiques

Structure de formation
Christophe Rejneri et Delphine Therez (groupe IREM rallye mathématiques)

Organisation

Durée totale : 9 heures
Schématisation :
- 1er module de formation : 3 heures en présentiel
  - Date prévue : jeudi 10 décembre 2026, de 9 h à 12 h
  - Lieu : Lycée Édouard Herriot, Lyon 6^e
  - Contenu : Intérêts de l'utilisation des énigmes du rallye mathématique pour la réussite de tous les élèves. Différentes modalités de travail avec ces énigmes. Mise en œuvre et exploitation des problèmes ouverts proposés au rallye mathématique.
- 1er module de transférabilité : 3 heures en distanciel asynchrone
  - Date prévue : Entre le 10 décembre 2026 et le 06 avril 2027
  - Contenu : Créer une séquence d'enseignement utilisant une ressource du Rallye Mathématique de l'académie. Analyse a priori.
- 2e module de formation : 6 heures en présentiel
  - Date prévue : Mardi 6 avril 2027, de 14 h à 17 h
  - Lieu : Lycée Édouard Herriot, Lyon 6^e
  - Contenu : Échanges sur l'épreuve du rallye mathématique passée. Réflexion autour de la mise en œuvre et l'exploitation du kit du rallye mathématique créé pour les 20 ans du rallye. Apports théoriques et pratiques. Retour d'expérimentation après l'épreuve et analyse du travail de coopération entre élèves.

Description du livrable
Construction d'un scénario pédagogique d'une séance présentant une activité mathématique utilisant une énigme du rallye et qui prend en compte la diversité des élèves, tout en favorisant la réussite de tous.

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

Fonder son enseignement sur les problèmes

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation

Public cible
Professeurs de mathématiques en collège, lycée général, technologique ou professionnel

Structure de formation
Miriam Di-Francia, Stéphanie Croquelois, Mathias Front, Gilles Aldon et Jade Offredi (membres du groupe DREAM)

Organisation

Durée totale : 13 heures
Schématisation :
- 1er module de formation : 1 heure en visioconférence
  - Date prévue : 26 janvier 2027, de 18 h à 19 h
  - Lieu : en visioconférence
  - Contenu : présentation et dévolution du parcours, du calendrier, des objectifs et du choix d'un livrable ; premiers apports didactiques ; présentation du site DREAM
- 2e module de formation : 3 heures en présentiel
  - Date prévue : 12 février 2027, de 9 h à 12 h
  - Lieu : IREM de Lyon (bâtiment Braconnier, site de la Doua, Villeurbanne)
  - Contenu : Comprendre ce qu'est un problème de recherche pour la classe de mathématiques, comprendre les enjeux et les ingénieries possibles, construire une ou deux séances s'appuyant sur les situations didactiques de recherche de problèmes
- 1er module de transférabilité : 3 heures en distanciel asynchrone
  - Date prévue : entre le 12 février et le 30 avril 2027
  - Contenu : Travail collectif des participants. Rédaction du document de synthèse en lien avec une situation didactique de recherche de problèmes adapté au niveau d'enseignement de chaque participant.
- 3e module de formation : 3 heures en présentiel
  - Date prévue : 30 avril 2027, de 9 h à 12 h
  - Lieu : IREM de Lyon (bâtiment Braconnier, site de la Doua, Villeurbanne)
  - Contenu : Retour des expérimentations de séances : présentation des participants ; apports sur la construction de séquences fondées sur les SDRP ; premier regard sur une progression annuelle (vers stage niveau 2)

Description du livrable
Finaliser et expérimenter une ou deux séances fondées sur la recherche de problèmes

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

L'oral en classe de mathématiques

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation
Ce parcours vise à permettre aux enseignants de :

Identifier les différents types d'oraux et leurs fonctions en classe de mathématiques : oral outil d'apprentissage / oral objet d'apprentissage, oral préparé ou spontané, en continu ou en interaction.
Comprendre les enjeux de l'oral en mathématiques et son rôle dans la verbalisation, le raisonnement, l'argumentation et la construction des apprentissages.
Découvrir et expérimenter des pratiques concrètes, facilement transférables dans les classes : correction et rituels, raisonnement commenté, réactivation et synthèse, oral préparé et partagé, travail de groupe…
Concevoir puis tester une activité favorisant l'oral avec ses élèves et analyser sa mise en œuvre.
Identifier les compétences orales et les observables permettant d'accompagner les progrès des élèves, notamment par l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs.
Réfléchir aux conditions favorisant une prise de parole sécurisée et équitable, en lien avec l'écoute active, les compétences psychosociales et l'égalité filles-garçons.

Public cible
Professeurs de mathématiques de collège et lycée

Structure de formation
Aurore Gauffroy

Organisation

Durée totale : 9 heures
Schématisation :
- 1er module de formation : 3 h en présentiel
  - Date prévue : Mardi 15 décembre 2026, de 9 h à 12 h
  - Lieu : Collège Les Iris (Villeurbanne)
  - Thématiques abordées : Découverte des enjeux et du cadre théorique de l'oral, avec un focus sur l'oral en mathématiques ; découverte et expérimentation de différentes pratiques permettant de faire travailler l'oral en classe.
- 1er module de transférabilité : 3 h en distanciel asynchrone
  - Date prévue : Entre le 15 décembre 2026 et le 04 mars 2027
  - Thématiques abordées : Conception et mise en œuvre d'une activité orale dans sa classe.
    Recueil d'éléments permettant un retour d'expérience lors de la seconde demi-journée.
- 2e module de formation : 3 h en présentiel
  - Date prévue : Jeudi 04 mars 2027, de 13 h 30 à 16 h 30
  - Lieu : Collège Les Iris (Villeurbanne)
  - Thématiques abordées : Retour et analyse des expérimentations menées en classe. Approfondissement autour des compétences psychosociales, de l'écoute active, de l'évaluation de l'oral et de la pédagogie égalitaire.
    Conception d'une activité ou d'une séance directement transférable en classe.

Description du livrable
Expérimenter une pratique orale

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

Première approche sur la dyscalculie

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation
À la fin du parcours, les stagiaires seront capables de :

connaître la différence entre les notions de trouble, difficulté et handicap ;
d'avoir une idée plus précise sur la dyscalculie ;
d'avoir des pistes pour leur intervention auprès d'élèves ayant ce trouble ;

Public cible
Professeurs de mathématiques de collège et lycée

Structure de formation
Stéphane Maisse

Organisation

Durée totale : 7,5 heures
Schématisation :
- 1er module de formation : 1 h en distanciel synchrone
  - Date prévue : Jeudi 26 novembre 2026, de 17 h à 18 h
  - Lieu : visioconférence
  - Thématiques abordées : Comprendre la différences entre trouble, difficulté et handicap ; définition de la dyscalculie ; les différentes dyscalculies, les causes.
- 2e module de formation : 3 h en présentiel
  - Date prévue : Jeudi 03 décembre 2026, de 14 h à 17 h
  - Lieu : Collège Aimé Césaire (Vaulx-en-Velin)
  - Thématiques abordées : quelles interventions pour les enseignants pour la prise en charge des élèves porteurs de ce trouble ? Les aménagements possibles, les différentes ressources.
- 1er module de transférabilité : 2 h en distanciel asynchrone
  - Date prévue : Entre le 3 décembre 2026 et le 11 février 2027
  - Thématiques abordées : tester une ressources proposée, en faire un bilan succinct de l'utilisation de cette ressource.
- 3e module de formation : 1,5 h en distanciel synchrone
  - Date prévue : Jeudi 11 février 2027, de 17 h à 18 h 30
  - Lieu : visioconférence
  - Thématiques abordées : retour sur une expérimentation ou sur des observations effectuées ; temps d'échanges et d'analyse des pratiques.

Description du livrable
Mettre en œuvre la différenciation pédagogique : tester un outil découvert et faire un retour écrit.

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

IA & Enseignement des mathématiques

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation

Comment concevoir des prompts pertinents et les enrichir avec des ressources ?
Comment accompagner les élèves dans l'usage responsable de l'IA ?

Public cible
Professeurs de mathématiques de collège et de lycée

Formateurs
Pascal Busac et Nadège Ravel

Organisation
Durée : 16,5 heures

Description du livrable

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

ELEA (niveau 1) en mathématiques

Thématique, contenu et objectifs du parcours de formation
Prendre en main la plateforme ELEA, un outil intégré pour les apprentissages des élèves, pour l'organisation des enseignements, pour le travail d'équipe et pour la mutualisation des parcours.

Public cible
Professeurs de mathématiques de collège et de lycée

Formateurs
Ariane Lavollée, Camille Courbon, Sébastien Borra, William Sandjivy, Thomas Mounier

Organisation
Durée : 19 heures

Description du livrable

Pour s'inscrire à ce parcours, cliquer ici

Les automatismes en 3ème : Séries de CARTES FLASH

Mickaël BORDONARO — 2026-10-02T20:00:09Z

Cadre de l'expérimentation

Afin de répondre aux exigences croissantes liées à la maîtrise des automatismes, ce projet propose une diversification des approches pédagogiques. L'objectif est double : maintenir l'engagement des élèves et renforcer l'efficience des apprentissages. Ce dispositif s'inscrit dans une continuité pédagogique (du cycle 3 au cycle 4) complétant les outils déjà en place : ceintures de calcul mental, rituels de début d'heure et entraînements de type « Course aux nombres », articulés autour d'une progression spiralée. L'ambition ici est d'élargir le champ des automatismes (reconnaissance de figures, acquisition de méthodes) tout en mobilisant des compétences psychosociales telles que l'auto-évaluation, l'entraide et l'argumentation orale.

Objectifs pédagogiques

Structurer les savoirs et savoir-faire fondamentaux ;
Consolider la mémorisation par une réactivation régulière et espacée ;
Diagnostiquer les difficultés persistantes pour un accompagnement ciblé.

Typologie des supports

Les cartes sont structurées en quatre catégories complémentaires, selon une complexité cognitive croissante :

Catégorie	Nature de l'automatise	Questionnement de l'élève
MÉMORIZ'	Déclaratif : Connaissances et définitions immédiatement mobilisables	« Est-ce que je sais ? »
AUTOMATIZ'	Procédural : Techniques, algorithmes et changements de registres sans recours au calcul	« Est-ce que je sais comment faire ? »
MAITRIZ'	Opératoire : Exercices courts nécessitant un résultat numérique et le transfert de connaissances	« Est-ce que je sais faire ? »
CONCRÉTIZ'	Modélisation : Situations contextualisées (images/photos) demandant un tri d'informations	« Que dois-je faire ? »

Chaque catégorie propose des situations variées permettant de travailler tous les thèmes du programme (Nombre et calculs ; Espace et géométrie ; Organisation et gestion de données et probabilité ; Proportionnalité, fonctions ; La pensée informatique).

Modalités de mise en œuvre

Le dispositif est déployé de manière hebdomadaire en début de séance (5 à 10 minutes). Une fiche bilan permet à chaque élève de suivre son positionnement dans chaque catégorie.

➢ Une progression différenciée

L'introduction des cartes est graduelle : les cartes MÉMORIZ' sont travaillées prioritairement pour asseoir les bases, suivies des cartes AUTOMATIZ', MAITRIZ' puis CONCRÉTIZ'. Cette approche respecte le rythme d'apprentissage de chaque élève et favorise un ancrage durable. Le rythme d'avancement dans les catégories se fait de manière individualisée.

➢ Évaluation et suivi des acquis

Mémorisation : Pour les cartes MÉMORIZ', une notion est considérée comme acquise après trois réussites consécutives (approche simplifiée de la méthode de Leitner) ;
Validation : Pour les autres catégories, une validation unique permet d'identifier les compétences maîtrisées et celles nécessitant un approfondissement.

➢ Organisation du travail

Les cartes peuvent être utilisées individuellement ou en petits groupes (deux ou trois élèves), selon les objectifs, les préférences ou le niveau de chacun :

Travail individuel : Favorise la différenciation, à privilégier au début afin de familiariser les élèves avec le dispositif. L'autocorrection immédiate (verso de la carte) permet une régulation autonome sous la supervision de l'enseignant.
Travail en groupe : Encourage la verbalisation et l'argumentation. Conformément aux travaux de Jérôme Bruner, le passage par le langage facilite la construction d'images mentales, étapes indispensables vers le raisonnement abstrait.

Premier bilan pédagogique

La mise en œuvre de ce dispositif témoigne d'une réception très positive de la part des élèves. L'aspect ludique et structuré des cartes flash renforce la motivation et l'implication active. Au-delà de la performance technique, cette démarche globale favorise l'autonomie, la réflexion critique et le développement des compétences langagières en mathématiques.

Laboratoire de mathématiques du Collège Jules Vallès (Saint Étienne)
Cindy Presle, Nathalie Djenane

Les Devoirs Maison : entre sens et motivation

Mickaël BORDONARO — 2026-10-02T19:39:24Z

Les collègues de mathématiques questionnent de plus en plus l'intérêt de continuer à donner des devoirs maison aux élèves pour deux raisons principales :

La première est liée au constat qu'il est de plus en plus difficile d'amener les élèves à s'engager dans leur travail personnel (et encore plus hors la classe).

La seconde est liée à la démocratisation de l'accès aux aides, qu'elles soient humaines (développement des dispositifs d'aide dans les établissements et également avec des partenaires extérieurs comme les centres sociaux ou les cours particuliers), ou basées sur l'IA, avec les multiples possibilités offertes de plus en plus accessibles et performantes.

Pourtant, qu'il s'agisse d'approfondir, de réviser ou de remédier, le devoir maison reste une tâche incontournable pour faire monter les élèves en compétences.

Je vais donc, dans cet article, présenter des modalités motivantes pour les élèves comme pour les enseignants et envisager différents sens possibles à donner aux devoirs maison.

Les devoirs maison : comment motiver ?

Valoriser pour motiver

Commençons par développer l'idée que pour motiver les élèves, il faut VALORISER leur travail. Valoriser est ici utilisé dans son double sens, ie « donner ou faire prendre de la valeur ». Il s'agit en premier lieu d'évaluer le travail de l'élève pour qu'il sache situer son degré de maitrise mais cela ne signifie pas, pour autant, lui donner une note. Il est préférable de privilégier un positionnement par compétences qui renseignera davantage l'élève sur la nature de ses réussites et de ses difficultés. Puis, il est fondamental de montrer à l'élève en quoi son investissement dans un devoir maison lui permet de monter en compétences, de progresser. Pour y réussir, il est essentiel de lui donner du temps pour réaliser le travail et surtout la possibilité de l'améliorer. Pour donner envie aux élèves d'améliorer leur travail, on peut s'appuyer sur un levier intéressant qui consiste à « donner à voir leur travail » (soit à l'enseignant, soit aux autres élèves par l'intermédiaire d'une exposition dans la classe, sur un mur collaboratif ou à l'aide d'une visionneuse, selon les sujets traités). Pour ce qui concerne le temps à donner à l'élève pour réaliser un devoir maison, il est difficile de l'estimer précisément car cela dépend avant tout de la nature de la tâche à effectuer mais on peut penser qu'une période minimale d'une dizaine de jours soit nécessaire pour permettre l'accompagnement du travail.

Accompagner pour motiver

Voyons maintenant comment il est possible d'ACCOMPAGNER les élèves pour les motiver à s'investir dans le travail demandé.

L'accompagnement est d'abord réalisé en classe. Donner un devoir maison nécessite de démarrer par une présentation en classe du travail à réaliser, pour permettre au plus grand nombre d'élèves de comprendre ce qui est demandé, attendu et pouvoir décrypter ensemble les enjeux du travail demandé. Une fois l'amorce réalisée, il est important de continuer à soutenir le travail en proposant des aller-retours entre les élèves et l'enseignant pour accompagner l'avancée dans la tâche. Ces aller-retours peuvent être collectifs (à chaque début d'heure, sur la période donnée avant la date limite pour rendre le travail définitif, l'enseignant peut laisser un temps de questions/réponses pour traiter les difficultés rencontrées par un grand nombre d'élèves) ou individuels, quand l'élève a besoin d'un retour sur sa production en particulier (l'enseignant peut alors faire le point en fin de cours avec les élèves concernés, ou bien ramasser « leur brouillon » pour les annoter et ainsi aiguiller les élèves sur les amélioration à apporter). Pour les élèves dont le travail est satisfaisant, il est intéressant, en termes de motivation, d'accepter que le travail soit rendu aussi vite que voulu, sans attendre la date limite. Bon nombre d'élèves ont besoin d'être rassurés sur la validation de leur travail et pour ceux qui ont plus de difficultés, il est important qu'ils aient le temps nécessaire, avant la date limite, pour améliorer le travail, en fonction des retours de l'enseignant. Cela permet aussi à l'enseignant d'échelonner les corrections.

Puis, l'accompagnement peut aussi se poursuivre en dehors de la classe, en s'appuyant sur des dispositifs existants dans l'établissement comme « Devoirs faits » ou du tutorat entre élèves, par exemple. Dans ce cas, il est conseillé, pour les élèves les plus fragiles, de faire du lien entre l'enseignant et la personne aidante, en partageant le sujet du DM à réaliser ou en proposant des aides possibles.

Enfin, pour s'assurer que tous les élèves s'investissent réellement dans le travail en faisant « de leur mieux », il est possible d'organiser un dispositif de prise en charge des élèves qui n'ont, à la date limite, pas réalisé le travail ou qui l'ont réalisé de manière insatisfaisante. Pour exemple, au collège Marie Laurencin de Tarare, nous avons mis en place le dispositif « RTNF » (Rattrapage Travail Non Fait). Il s'agit d'accueillir les élèves qui n'ont pas fait ou qui ont mal fait leur travail, un soir de la semaine, au collège. L'heure est encadrée par des enseignants rémunérés dans le cadre du dispositif « Devoirs faits ». Le travail réalisé est alors remis au professeur qui a inscrit l'élève en RTNF et évalué, selon les aides apportées, dans le cas d'un devoir maison.

Expliciter pour motiver

De plus, il est primordial de faire alliance avec les élèves et les familles, en commençant par bien EXPLICITER LES OBJECTIFS du travail donné. Cette explicitation doit être faite dès le début de l'année aux élèves (lors de la présentation du premier devoir maison, par exemple), aux familles (lors des réunions de rentrée) et aux aidants. Mais il ne faut pas oublier de revenir régulièrement et tout au long de l'année sur ces objectifs, aussi bien auprès des élèves que des familles. Il s'agit par exemple, de discuter avec les élèves de ce qui est autorisé ou non lors d'un devoir maison, selon son contenu et les attentes, et en particulier de s'interroger sur la pertinence et la possibilité, laissée ou non, de s'aider de l'IA pour réaliser le travail demandé. A travers les échanges, l'élève doit être amené à comprendre l'intérêt de s'investir dans la tâche demandée pour progresser. Il doit savoir qu'il pourra lui être demandé de réinvestir ce qu'il a appris sur un travail donné en classe.

Adapter/varier pour motiver

Enfin, pour motiver, il est certainement aussi essentiel d'ADAPTER le travail demandé aux besoins des élèves (niveau, temps de réalisation, différenciation…) et de VARIER le type de tâches proposées (tracés géométriques, travail des automatismes, exercice de recherche, exposés sur la culture scientifique…), leur forme (à choix, concours, collaboratif, auto-correctif…) et les supports utilisés (papier, affiche, capsule audio/vidéo…). Il s'agit de donner envie autant aux élèves d'effectuer le travail, qu'à l'enseignant de le corriger. Pour cela, en plus de diversifier les attendus, il convient aussi d'anticiper les modalités de correction pour que le temps passé par l'enseignant à corriger les productions ne soit pas décourageant et que la tâche de correction ne soit pas trop monotone. Il faut également penser le travail donné, en veillant à ce que le temps de correction en classe, avec les élèves, ne soit pas non plus trop chronophage. Les changements de forme du travail donné, la différenciation des énoncés, la place donnée à la créativité des élèves sont autant de facteurs déclenchant l'intérêt pour l'élève comme pour l'enseignant.

Les devoirs maisons : Pour quoi faire ?

En premier lieu, les devoirs maisons répondent à différents besoins : approfondir une notion, faire réviser l'élève en contribuant à la spiralisation des enseignements, participer à la remédiation… Quelle que soit la priorité donnée par l'enseignant, comme nous l'avons déjà dit, les devoirs maison doivent servir à faire monter les élèves en compétences.

De plus, les devoirs maison jouent un rôle important pour dynamiser l'image des mathématiques. En proposant des sujets diversifiés, motivants, créatifs et en évitant de refaire faire à tous les élèves un énième exercice identique (que certains savent faire depuis longtemps et d'autres toujours pas…), on ouvre les possibles, en permettant aux élèves de pratiquer les mathématiques dans un temps moins contraint que celui du temps de classe.

Ainsi, les devoirs maisons contribuent à mettre en place un fonctionnement propice pour créer du lien entre le travail personnel dans et hors la classe, dans la pratique quotidienne des mathématiques. Le fonctionnement mis en place pour les devoirs maison, basé sur la valorisation, l'accompagnement, l'explicitation des objectifs, l'adaptation et la variété, doit pouvoir s'étendre à l'ensemble des activités mathématiques et, ainsi, permettre à l'élève de mieux s'engager. A travers un cadre rassurant pour les devoirs maison, on instaure ainsi un état d'esprit face au travail personnel et à l'activité mathématique. Avec une place particulière donnée à l'erreur (passage par un retour sur brouillon de l'élève dans les DM, par exemple), on contribue à affirmer l'importance et le droit de se tromper dans l'activité mathématique. Les devoirs maison sont aussi une porte d'entrée privilégiée pour que l'enseignant soit dans une posture d'accompagnement au quotidien et que les élèves apprennent à s'en emparer, en comprenant l'importance de faire alliance pour se donner toutes les chances de progresser.

Quelques exemples

Devoir maison « créativité » : concours d'œuvre d'art géométrique en 6e (Concours d'œuvre d'art géométrique 6e, DM Noel 2, DM Noel 3)

Devoir maison « différenciation » : Sur le calcul littéral en 3e (DM calcul litt différencié en PJ), sur Thalès et Pythagore en 3e (DM révision thales pyth différencié en PJ) et 5e (DEVOIR MAISON 5ème exercices à choix en PJ)

Devoir maison « raisonnement commenté à l'oral » : sur les angles en 5e (DEVOIR MAISON 5ème exercices à choix en PJ) et lien : sur le site académique des mathématiques : https://maths.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article923&lang=fr

Devoir maison « problem posing » : Sur Pythagore en 3e

Autres idées possibles :

Faire rédiger ou terminer un exercice travaillé en classe (utilisation intéressante de la visionneuse)
Faire travailler sur des exerciseurs type « MathALÉA ; Labomep ; WIMS »
Faire travailler la correction d'une évaluation pour les élèves qui doivent retravailler certains points (en proposant des exercices similaires par exemple) et un exercice de recherche aux autres élèves
Proposer des DM axés culture mathématique (présenter un article scientifique, des portraits de femmes en sciences…) mais penser à étaler les présentations sur un temps long…

Webinaire du 29 Septembre 2026 : Préparer son rendez-vous de carrière

Quentin Chamussy — 2026-09-29T11:50:00Z

Un webinaire à destination des professeurs de mathématiques concernés par un rendez-vous de carrière en cette année scolaire 2026-2027 s'est déroulé le Mardi 29 Septembre 2026 de 17h à 18h, animé Sylvie De Almeida et Laurent Praly. Vous trouverez en pièce jointe l'enregistrement du webinaire ainsi que le support de présentation.

Webinaire du 28 Septembre 2026 : Actualités lycée

Quentin Chamussy — 2026-09-28T19:30:20Z

Un webinaire à destination des professeurs de mathématiques de lycée s'est déroulé le Lundi 28 Septembre 2026 de 17h à 18h, animé Sylvie De Almeida et Laurent Praly. Vous trouverez en pièce jointe l'enregistrement du webinaire ainsi que le support de présentation.

Webinaires du 23 Septembre 2026 : Détachement, BOE et changement de discipline

Quentin Chamussy — 2026-09-27T08:11:21Z

Le mercredi 23 Septembre 2026 un webinaire animés par les IA-IPR de mathématiques, a été consacré à l'accompagnement des professeurs, en détachement ou changement de discipline, ou bénéficiaire de l'obligation d'emploi (BOE) et leurs tuteurs.

Vous trouverez en pièce jointe l'enregistrement du webinaire ainsi que le support de présentation.

Charte des laboratoires de mathématiques

Quentin Chamussy — 2026-09-17T15:14:39Z

Charte des laboratoires de mathématiques en collège dans l'académie de Lyon

Un laboratoire de mathématiques est un espace de formation continue, territorialisé et collaboratif, ainsi qu'un lieu d'expérimentation. Il permet aux enseignants de développer une réflexion collective sur l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques, à partir d'échanges de pratiques, d'actions de formation et d'expérimentations.

Il s'inscrit notamment dans le cadre défini par le rapport Villani-Torossian.

Cadre

Un laboratoire de mathématiques est implanté sur un territoire et s'inscrit dans le temps long, généralement pour une durée de deux ans (éventuellement prolongeable). Il rassemble une équipe d'environ une dizaine d'enseignants. Il peut associer :

les équipes de mathématiques de plusieurs collèges géographiquement proches ;
une équipe de collège et des professeurs des écoles du territoire, notamment autour de la continuité des apprentissages au cycle 3 ;
le cas échéant, d'autres partenaires, notamment des enseignants de lycée, des formateurs, des universitaires ou des chercheurs.

Le courrier de motivation, rédigé par le chef d'établissement, précise le cadre du projet, les établissements concernés et les premières orientations envisagées.

Objectifs

Le laboratoire a pour objectifs de :

faire vivre un espace de réflexion, d'échange, de formation et d'expérimentation ;
identifier une problématique liée au contexte local et aux besoins des équipes ;
favoriser le développement professionnel des enseignants ;
expérimenter et analyser collectivement des pratiques pédagogiques et didactiques ;
mutualiser les réflexions et les ressources produites ;
contribuer à la continuité des apprentissages entre l'école, le collège et, le cas échéant, le lycée.

Un bilan des actions menées est réalisé chaque année. Les productions du laboratoire peuvent être diffusées au sein des établissements concernés ou valorisées à l'échelle académique.

Thèmes d'étude

Le thème de travail est choisi librement par les membres du laboratoire, en fonction des besoins identifiés et des objectifs du projet. Il n'est plus nécessaire que ce thème soit adossé aux axes du Plan mathématiques au collège. Les laboratoires ne sont donc pas tenus de travailler sur les automatismes, la résolution de problèmes, la trace écrite de cours ou les pratiques orales en mathématiques. Ces thématiques peuvent néanmoins être retenues si elles correspondent au projet de l'équipe. D'autres sujets peuvent également être étudiés, tels que :

la mise en œuvre des nouveaux programmes au collège ;
l'égalité entre les filles et les garçons en mathématiques ;
l'intégration des compétences psychosociales dans les cours de mathématiques ;
la coopération entre élèves ;
l'inclusion et la différenciation pédagogique ;
la motivation et l'engagement des élèves ;
l'évaluation des apprentissages ;
l'usage du numérique ;
la liaison école-collège ou collège-lycée.

Coordination

Le laboratoire est coordonné par un professeur de mathématiques, désigné en accord avec les membres du laboratoire et les responsables du pilotage académique. Titulaire d'une lettre de mission, le coordonnateur :

assure le lien entre les différents acteurs ;
organise et anime les réunions ;
coordonne les travaux et les expérimentations ;
veille à la mutualisation des productions ;
rédige un bilan annuel des actions menées.

Chaque coordonnateur de laboratoire bénéficie d'une IMP d'un montant de 1 250 euros.

Accompagnement académique

Trois chargés de mission académiques sont dédiés au Plan mathématiques dans l'académie de Lyon.

Ils accompagnent les laboratoires dans :

la définition du projet et de la problématique ;
l'organisation et le fonctionnement du laboratoire ;
le choix du thème d'étude ;
l'accompagnement de la réflexion collective et des expérimentations ;
la valorisation et la diffusion des productions.

Membres du laboratoire

Le laboratoire peut réunir des professeurs de mathématiques, des professeurs des écoles et, selon le projet, d'autres personnels ou partenaires.

Les membres participent activement aux travaux arrêtés collectivement, partagent leurs pratiques et leurs réflexions, prennent part aux expérimentations et contribuent à la production du bilan et des ressources.

La dimension collaborative du travail est essentielle. Lorsque le laboratoire associe des professeurs des écoles et des professeurs de collège, le référent mathématique de circonscription est un interlocuteur privilégié pour les travaux portant sur le cycle 3.